| Autor | Enfoque Curricular |
| Díaz Barriga(2010) Reconstruccionista social | Los documentos base de las reformas como los modelos educativos institucionales y propuestas curriculares, se pronunciaba como la intención que manifiesta la necesidad de atender a las demandas de una sociedad imperante y crecientemente globalizada, la llamada sociedad del conocimiento, así como dar respuesta a diferentes políticas emanadas de organismos nacionales e internacionales. Es por ello que la educación por competencias, el currículo flexible, las tutorías, el aprendizaje basado en problemas y casos, la formación en la práctica, el currículo centrado en el aprendizaje del alumno y otros más, se agruparon bajo el protocolo de modelos innovadores. La innovación de las praxis educativas y del currículo, en lo que se refiere a la participación de los profesores, sólo será posible en la medida en que el docente se desempeñe en una cultura profesional basada en el pensamiento estratégico y participe en una comunidad de discurso crítico orientada a la transformación de la docencia. Es decir, lo que se necesita es construir una cultura de la innovación que descanse en el desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional entre el profesorado.
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Valverde(2003) Competencias |
TECNICO-INSTRUMENTALES Se refiere a las destrezas básicas, tanto relativas al hardware como al software. Con relación al hardware, los contenidos no deberían ir más allá de un conocimiento práctico que permita al profesorado realizar un mantenimiento básico de sus equipos informáticos, y solucionar los pequeños. Y, con respecto al software, habría que capacitar en el uso didáctico de (a) programas de propósito general (procesador de texto, hoja de cálculo, BD, diseño y sonido), (b) programas de comunicación (correo electrónico, chats), (c) programas de acceso a la información (navegadores, buscadores) y (d) programas educativos (software comercial y herramientas para la creación autónoma de materiales educativos INFORMACIONALES Están referidas a los nuevos roles que el profesor debe desempeñar ante las TIC en cuanto al desarrollo de destrezas en el acceso a la información. Tales como navegar por fuentes "infinitas" de información; saber utilizar los sistemas de información; discriminar la calidad y la fiabilidad de las fuente informativas; dominar la sobrecarga informacional (o "infoxicación"); aplicar la información a problemas reales; comunicar la información encontrada a otros; y saber utilizar el tiempo. Las capacidades informacionales constituyen la base del desarrollo de competencias más críticas para un real y eficaz impacto de las TIC en el sistema educativo. En una era intensiva en información, saber manejar información será esencial y, por lo tanto, el enseñar, o facilitar los mecanismos para aprender, lo que podríamos denominar la gestión de la información, constituirá una parte importante del esfuerzo de los programas de formación del profesorado. PEDAGÓGICA Se refiere a la formación del profesorado para la integración de las TIC en la planificación y puesta en práctica del curriculum escolar, en todas sus dimensiones. El profesor ha de estar capacitado para utilizar el ordenador como ayuda a tareas de gestión académica, en la planificación y programación de su acción educativa, también, como recurso y ayuda en la evaluación de los aprendizajes. Se pretende desarrollar en el profesorado capacidades de autoaprendizaje y la colaboración con otros docentes mediante el uso de la telemática, también el desarrollo de criterios didácticos, frente a los puramente técnicos o comerciales. Por último, la capacidad de diseñar entornos tecnológicos de aprendizaje que promuevan la estimulación multisensorial, el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico que el desarrollen aprendizajes contextualizados que den respuestas a las diferencias individuales. |
| UNESCO (2008) Competencias | Tiene como finalidad preparar a estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas (TIC) y puedan así apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica. Las nociones básicas en TIC están referidas a: competencias básicas en TIC, la capacidad para seleccionar y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y práctica, y contenidos de Internet en laboratorios de informática o en aulas con recursos limitados para complementar estándares de objetivos curriculares, enfoques de evaluación, unidades curriculares y métodos didácticos. |
AL analizar los tres autores debido a los cambios suscitados durante las últimas décadas, se ha observado que se exige una trasformación curricular, para transformar la educación, aun cuando en nuestro país se ha evidenciado actitudes positivas, pero no son suficientes las políticas abordadas con respecto a las tic, ante la demanda de esta Sociedad de la Información y Comunicación, por la cual la formación docente es necesaria y urgente para dar respuesta a tal situación que amenaza cada día, con el desconocimiento de las nuevas tecnología y la información, por lo cual se deben considerar ciertos elementos como son: la concientización de aquellos docentes que se muestren reacios al cambio de los nuevos paradigmas educativos como también, la preparación de los docentes en el uso de los equipos y de las aplicaciones que a nivel educativo, Por otro lado la debida dotación de equipos tecnológicos y a su vez recursos económicos que permitan el mantenimiento y actualización constante de los equipos, asimismo una infraestructura donde puedan reposar estos equipos electrónicos. Para así garantizar una verdadera cultura tecnológica que permita crear generar nuevos conocimientos tantos en los docentes como en los alumnos.
Sitios Web Consultados
http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/35/innova
Bibliografía Consultada
UNESCO, 2008. Estándares de competencias en tic para docentes. Londres.
Valverde Berrocoso, Jesús, 2003. Formación del profesorado para el uso educativo de las tecnologías de la información y la comunicación. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. España.
